10.5 Möglichkeiten der Studierenden-Präsentation

• Förderung der Präsentationsfähigkeiten

• Förderung des kritischen Austauschs unter Studierenden

• Übung, Ergebnisse kurz und prägnant zusammenzufassen

• Drei bis vier Gruppen präsentieren ihre Poster während die anderen Teilnehmenden aufgeteilt in Gruppen von Präsentation zu Präsentation wandern (anschließend tauschen die Gruppen). Hierdurch präsentieren die Gruppen wiederholt ihre Poster.
• Nach der jeweiligen Präsentation stellen die Zuhörer*innen Fragen, können weiterführende Ideen einbringen oder mögliche Ungereimtheiten aufzeigen und mit den Vortragenden diskutieren.
• Der*die Lehrende ist Teil der Zuhörer*innen und kann so an den Präsentationen und anschließenden Diskussionen teilhaben sowie eine kurze mündliche Prüfung am Ende jeder Präsentation durchführen.

Lehrveranstaltung

Bernadette Kamleitner
Special Topics: It’s about Time
Institute for Marketing and Consumer Research

• Interesse für aktuelle wirtschaftliche Ereignisse und deren Einordnung wecken
• Denkanstöße und Einblicke über den Hörsaal hinaus fördern
• Herstellen eines Praxisbezugs

• Jede*r Studierende trägt einen selbst gewählten Zeitungsartikel der vorangegangenen Woche im Plenum innerhalb einer Minute vor.
• Im Anschluss jedes Wochenrückblicks leitet der*die Lehrende zu einer (in der Lehrveranstaltung behandelten) dahinterstehenden Theorie über, um einen Bezug zwischen den aktuellen Themen und der Theorie herzustellen.
• Die Beurteilungskriterien sind die Auswahl eines seriösen Mediums, die Zitierweise, die inhaltliche Aufbereitung, der Präsentationsstil sowie die Einhaltung des Zeitrahmens.

Tobias Kaloud
Internationale Makroökonomik
Institut für Quantitative Volkswirtschaftslehre

• Vortragskompetenz fördern
• Eingehende Auseinandersetzung mit Inhalten fördern
• Übung, konstruktives Feedback zu formulieren und anzunehmen

• Jede Gruppe gestaltet ein Grobkonzept zu ihrer „Design-A-Class“ Einheit und skizziert:
  • die Inhalte der Einheit
  • die Lernziele der Einheit
  • die Gestaltung der Einheit
  • die (voraussichtlich) verwendeten Formate
  • die Verantwortlichkeiten/Zuständigkeiten innerhalb der Gruppe
• Als Lehrende*r geben Sie den Studierenden individuelles Feedback auf das Konzept.
• Studierende können bei der Gestaltung sehr kreativ vorgehen, z. B. ein Quiz konzipieren, Videos drehen, über „Selbstversuche“ reflektieren oder Gastvortragende einladen.
• Studierende halten ihre Lehreinheit und erhalten Feedback von den anderen Gruppen anhand eines Feedbackformulars.

Karin Dobernig, Karin Schanes
Umwelt und Wirtschaft I – Akteure des Nachhaltigen Konsums
Sozioökonomie

Verweisen Sie die Studierenden zur Planung und Gestaltung einer Lehrveranstaltung auf Teaching & Learning Academy. Relevante Seiten sind bspw.:

1.2 Lehrveranstaltungen planen

1.3 Learning Outcomes

• Diskussionen in Kleingruppen anregen
• LV-Einheiten auflockern und Bewegung anregen

• In einer ersten Runde arbeiten die Studierenden in Kleingruppen an einer Fragestellung und halten Ideen auf einem Flipchart fest.
• Nach einer festgelegten Zeit (z. B. 7 Minuten) wechseln die Gruppen im Uhrzeigersinn die Stationen und beschäftigen sich mit den Beiträgen der Vorgängergruppe.
• Diese Beiträge werden diskutiert; Ergänzungen werden bspw. mit blauem Stift hinzugefügt, Zustimmungen werden in grün unterstrichen, Widersprüche oder Fragen mit rot gekennzeichnet.
• Zum Abschluss werden alle Stationen nochmals im Plenum diskutiert mit einem besonderen Fokus auf die rot markierten Widersprüche und Fragen.

Karin Dobernig, Karin Schanes
Umwelt und Wirtschaft I – Akteure des Nachhaltigen Konsums
Sozioökonomie

• Studierende lernen, ihre Komfortzone zu verlassen
• Studierende lernen auf emotionaler Ebene

• Studierende erhalten die Aufgabe, Erkenntnisse, und/oder Lernerfahrungen in ihren Arbeitsgruppen zu reflektieren.
• Die Ergebnisse sollen auf kreative Weise präsentiert wird. Die Art der Vermittlung wählen die Studierenden selbst.
• Mögliche Beispiele sind die Produktion von Kurzfilmen, das Komponieren von Liedern, Stakeholder-Rollenspiele, interaktive Ratespiele oder Kunstausstellungen.
• Das unkonventionelle Präsentationsformat führt bereits in der Vorbereitung zu einem breiteren Reflexionszugang als bei einer rein schriftlichen Reflexionsarbeit und motiviert die Studierenden, ihre Lernerfahrungen tiefergehend zu betrachten.

Christof Miska
Global Stakeholder Management and Corporate Responsibility
Institute for International Business, Department für Welthandel

Diese Lehrveranstaltung war auf der Ars Docendi Shortlist 2017. Auf dem Atlas der Guten Lehre (externer Link) finden Sie das ausführliche LV-Konzept mit vielen weiteren Anregungen.